EVALUACIÓN

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

Enfoques de evaluación:

1.- Enfoque tradicional: Ha estado ligada al desarrollo de exámenes, test y pruebas, su razón de ser se ha definido en función de instrumentos o técnicas. El rol fundamental de la evaluación tradicional esta centrada en la fase final del proceso de enseñanza – aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseñanza.

-  Posee diferentes acepciones de evaluación:

Evaluación como juicio: Forma más antigua (se remonta a la antigua China a.c)

• Se caracteriza por el predominio de exámenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes.
• Inmediatez en sus resultados.
• Subjetividad de los

Evaluación como medición: Principios del Siglo XX.

• Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos.
• Desembocó en los test objetivos de rendimiento.
• Acepción de carácter científica atribuida a cada medición.
• Los resultados se pueden manipular estadísticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo.
• Impide a emisión de juicios personales de parte del profesor.

Enfoque actualizado: Integración de los tres enfoques anteriores.

• El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
• Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la toma de decisiones.
• Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del sistema.
• Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.

En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:

1. Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la confirmación de estos).
2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje).
3. es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
4. sistemática (que se planifica conduce y evalúa).
5. diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
6. dinámica (se adecua a las circunstancias).
7. analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologías).
8. retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).
9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de eficiencia, calidad).
10. motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un nuevo aprendizaje).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva también a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer líneas de actuación confluentes, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es muy necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.

Este enfoque apela a la auténtica profesionalidad del docente, a una alta motivación y a una formación continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educación, sino con una educación funcional, con la educación para la vida (habilidades sociales, consumo…).

Una cosa a destacar es que ahora se considera a todos los alumnos como un posible alumno con NEE dado que ahora también se consideran alumnos con necesidades educativas especiales a aquellos alumnos que por cualquier causa sufren un retraso en el plan de estudios o tienen más dificultades de lo habitual. Ya no se considera solo alumno con NEE a los que tienen alguna deficiencia física o síquica.

Otro punto positivo es el de que ahora se intenta trabajar todos juntos en el mismo grupo, integrar al alumno con dificultades ya que es importante la interacción social para los alumnos y que tengan compañeros que les aprecien y sean sus amigos.

Un punto negativo es que pienso que se le da poca importancia a la educación física para tratar esta diversidad. Es la asignatura en la que los alumnos pueden interactuar, compartir, hacer cosas juntos... creo que es una de las asignaturas más importantes para mejorar la unión de los grupos y la más favorecedora de la cooperación.

LAS TIC

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporada al proceso educativodesde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber.

Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno  y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermo

En mi opinion, respecto las nuevas tecnologías (TIC) he de decir que ya erahora que aparecieran estas tecnologías ya que facilitan la enseñanza y además hace que las clases sean más amenas y se salgan de la rutina de simplemente sacar el libro y aprender. Ademas estas nuevas tecnologías permiten una visualización mejor de lo que está dando y facilita al educador en su tarea al tener mil maneras de poder impartir la clase. En definitiva, creo que en un futuro sera todo a base de la tecnología.

MARIA MONTESORI

PROPUESTA EDUCATIVA MARIA MONTESSORI

“El camino de la educación debe seguir el camino de la evolución: caminar y mirar siempre más lejos de modo que la vida del niño se enriquezca cada vez más”. María Montessori

María Montessori fue una mujer especial en su época, que contribuyó a pensar las pedagogías educativas del momento desde otra dimensión, hizo lo que llamamos una revolución educativa, cambió conceptos e introdujo otras formas de concebir la educación, su método unió la pedagogía, la psicología, la sociología, filosofía y la teología y logró un nuevo avance en la educación. El pensamiento pedagógico de María Montessori forma parte del llamado Movimiento de la Escuela Nueva.

El método, basado en una pedagogía científica, surge de las observaciones que hacía en sus prácticas clínicas a niños con retrasos mentales y como estos aprendían de su medio ambiente. Además de estudiar medicina y ser la primera mujer italiana en ir a la universidad también estudió psicología y filosofía con lo que profundizó sus prácticas pedagógicas.

El método Montessori contribuyó a una nueva visión de la pedagogía la cual enfatizaba el valor, la dignidad y significación de la infancia promoviendo un aprendizaje activo, cooperativo y participativo centrado en los niños. Se trabaja de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, el aprendizaje se adquiere partiendo de experiencias sencillas que la mente va madurando y luego puede combinar y asociar para convertirlas en ideas complejas; según el método, el ambiente, los materiales y el espacio físico deben corresponderse con los aprendizajes que se desean alcanzar; para esta educadora el desarrollo de los sentidos y la potenciación de cada uno de ellos en forma individual, constituía uno de sus principales contenidos didácticos, así como el trabajo grupal que permitía la interacción entre la práctica y la vida social.

El propósito fundamental del programa Montessori es ayudar a que el niño alcance su máximo potencial en todas las áreas de su vida, “el conocimiento se adquiere mediante experiencias...”; así lo manifestaba en las presentaciones que hacia sobre su trabajo.

La formación médica y científica la ayudaron a crear un sistema educativo fomentado en la psicología experimental y consideró tres principios fundamentales para su desarrollo:
El principio de la Libertad: descubrir al niño.
El principio de la ayuda: la que se le ha de dar al niño en todo su desarrollo del niño y para estimular la vida
El principio del respeto: por la personalidad del niño.

También se puede acotar que esta pedagogía se fundaba en el amor, la fe y la confianza que se tenía en los niños y le daban al niño la oportunidad de desarrollarse plenamente.
Es importante destacar que en el método Montessori el papel del docente es fundamental; de hecho es preparado para que oriente y potencie el desarrollo integral del estudiante formado con su método en el proceso educativo

Rol del Docente:
Es guía, muestra caminos y las posibilidades, es constructor de éxitos.
Debe tener un criterio amplio, descartar las rutinas y las recetas.
Ser más observador, descubrir nuevas posibilidades y necesidades.
Ser humilde, mediador, orientador, investigador.

Rol del Alumno:
Activo.
Participativo.
Cooperativo.
Constructor de su propio aprendizaje.
Habilidad para aplicar conocimientos en nuevas situaciones.

Funciones del grupo y Freinet

PEDAGOGÍA DE FREINET

Se trata de una pedagogía renovadora, activa, popular, natural, abierta, cooperativista, metodológica y anticapitalista. Se centra en la renovación del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. Su objetivo es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando.

La escuela que propugna Freinet es:

• Para el pueblo, para la clase trabajadora,
• Con intereses populares, con democracia interna y una cultura democrática y participativa,
• Sin imposiciones externas,
• Sin la domesticación de la escuela capitalista,
• Sin notas de obediencia.

La misión principal de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo y del medio con sus problemas y realidades. Para ello plantea un proceso educativo centrado en:

• El niño: "toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones más intimas".
• La labor del profesor: "poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas".

Freinet a la educación para la acción la denomina "educación con el trabajo" y es uno de los principios básicos de la pedagogía freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la acción, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagogía debe ser crear la atmósfera de trabajo adecuada para que el niño pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educación por el trabajo ha de tratarse de una educación-juego, que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo.

El proceso de aprendizaje se basa en la: observación, experimentación, acción y no en la razón como lo hace la pedagogía tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la búsqueda del conocimiento

EL GRUPO-CLASE

El funcionamiento del grupo-clase es uno de los factores que inciden en el aprendizaje.

Hay que tener en cuenta que el grupo-clase se hace a lo largo del curso y que los

intereses y conductas del grupo están interrelacionados con los de los profesores. 

El buen funcionamiento del grupo-clase depende de la existencia de 3 requisitos

básicos:

- Existencia de normas y cohesión grupal. La existencia de una serie de normas

pactadas, conocidas y aceptadas por sus miembros favorece la cohesión del

grupo, así como el sentido de cooperación y el deseo de trabajo conjunto.

- Metas grupales conocidas y compartidas. El grupo debe compartir la

necesidad de alcanzar una serie de objetivos comunes, que tienen que ser

similares o compatibles con los objetivos personales de sus miembros. Como

ejemplo, un objetivo esencial en la clase es la adquisición de ciertas habilidades

de aprendizaje. Los objetivos deben ser claros, específicos y verificables a

corto plazo. 

- Roles asumidos y deseados. Interesa que los alumnos asuman roles centrados

en tareas convenientes para el buen funcionamiento del grupo y que sean

acordes a su perfil personal, tales como mantenimiento de clima positivo, orden

en el aula, etc. 

Además de los requisitos señalados, es importante que en el grupo exista:

- Comunicación e interacción. Se debe intentar que se produzca un

procedimiento de comunicación adecuado en el grupo, evitando situaciones tales

como interrumpir a una persona cuando habla, expresarse sin tener en cuenta lo

que los demás han dicho, etc. 

- Sentimiento de pertenencia. Se puede lograr mediante la realización de

actividades específicas del grupo para su aula y para el centro.

- Valoración del trabajo cooperativo.

REFLEXION

Freinet tiene una confianza plena en la naturaleza del niño y en sus posibilidades; dar la palabra al alumno, partir de sus capacidades, sin olvidar de fomentar el sentido de la responsabilidad y trabajo. Para él la educación debía de centrarse en valores como la democracia, la libertad de expresión, la comunicación, el compromiso, la responsabilidad y el trabajo en equipo.

semana 7

Esta semana que solo hemos tenido un día clase hemos estado recordando todo lo dado hasta el día de hoy y después continuamos dando materia.

Hablamos del fracaso que tiene España respecto a los resultados PISA, junto con la competencia que tienen los niños debido al curriculum que se utiliza para la docencia.
Hablamos también de las secuencias didácticas en donde vimos si la manera que tienen los profesores de dar clase sirven para que el docente apruebe, es decir, si el profesor solo explicando y los niños atendiendo, o explicado y hacer participar a los niños, o solo dándoles ejercicios, son suficientes dichos métodos para que el docente aprenda y aprueba.
Llegamos a la conclusión de que dichos métodos pueden servir para aquellas competencias  de carácter académico junto con el nivel de eficiencia académico deseado.

Referente a este tema, en mi opinión, dichos métodos; los cuales son bastante tradicionales; no sirven ya que no deben aprender los conocimientos de memoria sino se debe aprender dichos conocimientos para saber utilizarlos en la vida real.

Existen distintos tipos de metodologías: Investigación del medio, proyecto de trabajo, análisis de casos, resolución de casos etc, ya que hoy en día existen muchos tipos y ademas son tipos bastantes eficaces.

También encontramos distintas secuencias, entre ellas, el establecimiento con el alumnado de los objetivos i contenidos de la unidad, la identificación de las cuestiones, la construcción de esquemas y la revisión.

Además dentro de un centro encontramos relaciones interactivas, es decir, actuación docente suficientemente flexible, ayudar al alumnado i contar con sus conocimientos, remover la autoestima y el auto-concepto junto con remover la actividad mental para hacer significativo el aprendizaje

Por último encontramos la organización del aula: en donde se deben ir variando los grupos tanto en pequeños como grandes, heterogéneos fijos ( mismas características ) y flexibles homogéneos o heterogéneos.

También hablamos de las escuelas unitarias,las cuales se diferencian de las demás porque estas escuelas valoran mucho la colaboración de los niños entre ellos puesto que de esta manera aprenden los todos los niños y además les resulta más fácil y cómodo dicho aprendizaje.

Por último hablamos del texto que nos toco trabajar cada uno y a mí me toco el curriculum globalizado del cual puedo decir que es lo mejor que puede pasar para el docente ya que no solo se trata de que entre el profesor y explique el tema que toca sino que existen más variedades de aprendizaje y llama más la atención del alumnado y hace que las clases sean más amenas.
Una de las frases que más me llamo la atención es la de aprender a aprender por que hoy en dia no hay nadie perfecto y todos aprendemos día a día de las vivencias que vivimos, y por ello hay que saber a aprender debido a que sera importante para el día a día de nuestra vida

SEMANA 5

Durante estos días de clase hemos estado hablando ambos días del curriculum, es decir, como esta formado el curriculum por el cual se guían para enseñar a los docentes.

La definición que podemos encontrar del curriculum es que se trata de un proyecto selectivo de cultura, cultura social, política y administrativa. podemos decir que el curriculumse encuentra configurada de la siguiente manera:
                   - selección de contenidos codificados de forma singular
                   - El proyecto cultural se realiza bajo unas determinadas condiciones políticas,                         administrativas e institucionales.
                   - Este proyecto y los condiciones escolares están condicionados por diferentes concepciones.

También vimos las teorías que tiene el curriculum, las cuales encontramos son cuatro:

1.- Suma de exigencias académicas: Es decir encontramos la teorización sobre que contenidos encontramos dentro de el junto con la polémica de la elaboración del saber de su transmisión y recreación, al igual que el movimiento de retorno a aquello básico y la polémica entre contenidos integrados.
2.- Base de experiencias: Don vemos toda la suma de experiencias que tiene o tendrán los alumnos al igual de la importancia de los procesos psicológicos. Y además en esta teoría se da mucha importancia a los condicionantes ambientales.
3.- Perspectiva tecnológica: esta teoria nos dice que el curriculum es una tarea práctica y no se trata de un problema teórico
4.- Configurador de la práctica: donde el curriculum se ve como un método y ademas se trata de un contenido

Además de todo esto sobre el curriculum, cosas aparte encontramos dos diferentes curriculums, el curriculum real que es lo que ocurre realmente dentro del aula y el curriculum oculto que es aquello que se aprende sin estar marcado dentro del curriculum.

Uno de los días dos compañeros nos dieron la clase respecto al curriculum, donde nos explicaron los cuatros niveles curriculares que existen, y además nos hicieron participar en clase mediante actividades a realizar en el aula.

En referente al curriculum puedo decir que soy partidario de que exista un curriculum único para todos puesto que de esta manera te asegurarías que todos los docentes se supone que tendrían los mismos conocimientos. Aunque que es algo difícil debido a que los profesores tienen su propia manera de dar clases y no se puede cambiar así porque sí dicha manera

SEMANA 4

SEMANA 4

Durante esta semana, el tema que hemos hablado en clase ha sido generalmente la idea de creación de una "ESCUELA ÚNICA", es decir, lo que se pretende con esta idea y es lo que esta buscando durante muchos años es una educación obligatoria igual para todos, buscando un curriculum adecuado para esta idea y para los niños cuando estén cursando dicha educación. De esta manera se preparían a todos los niños por igual sin discriminación ninguna, obteniendo todos las mismas oportunidades, y ya cuando acaben la educación obligatoria sepan realmente lo que quieren hacer en u futuro máximo. 

Esta claro que esta idea de buscar una escuela única es muy difícil y más si el sistema educativo va cambiando cada dos por tres debido al cambio de poder político. Por lo que entiendo por mi parte, que dicho curriculum deberia ser propuesto por una comisión de profesores ya que son ellos los que pasan 8 horas al día con los alumnos.

Otro tema hablado durante esta semana es la ley lomce. Respecto a lomce esta claro que se trata de algo incorrecto al intentar diferenciar a los niños por su talento, y por ello adjudicar a cada uno un curriculum diferente para que cada uno pueda potenciar dicho talento. En mi opinión he de decir que no me parece del todo incorrecto, ya que veo algo lógico que a cada uno le quieran sacar el máximo potencial de cada uno puesto que, sería beneficioso para el futuro del niño, aunque esta claro que dentro de una misma clase es algo imposible diferenciar a cada uno y darle un curriculum distinto a cada uno ya que sería un caos de clase.